Александр Андреевич Стрюков в СОШ №16 села Молдаванского работает второй год, а в общей сложности его педагогический стаж составляет четыре с небольшим года. В этом учебном году он будет преподавать учащимся сразу три предмета: математику, информатику и физику.

Молодой учитель проделал долгий мысленный путь к этой профессии. Когда Александр учился в 7-8 классе, понял, что у него неплохо получается объяснять материал своим одноклассникам, и это ему нравилось. А к середине выпускного класса он уже точно знал, что пойдёт в педагогический. Не все родные однозначно отнеслись к этому выбору, кто-то пытался обратить внимание вчерашнего школьника на то, что эта профессия не относится к числу прибыльных, и пророчили ему кефирно-хлебную диету. Но пока что, если брать ситуацию в целом, сделанный профессиональный выбор устраивает Александра.

От творчества неотделима
Хотя однажды в его педагогической деятельности был момент, который заставил несколько иначе взглянуть на работу в школе в целом и на то, что он сам хочет от этой работы. Это привело к тому, что он вместе с женой Марией – тоже учителем – ушёл из школы и пробовал найти себя в репетиторстве.
Первая школа, в которой ему довелось поработать, была хуторской – девятилетка, в ней училось всего несколько десятков детей, нагрузка у молодого учителя была небольшой. В этом плане, как говорит Александр, ему повезло – он начинал погружаться в профессию постепенно.
– А вот затем я попал в станичную школу с нагрузкой 40 часов в неделю. И вот тут-то я задумался: а правильный ли выбор я сделал? Этот вопрос лежал вне плоскости сожалений, просто оценка сложившейся ситуации и стремление понять, что делать дальше. Вся жизнь осталась в стороне, работа заполнила каждый мой день, перегрузка стала ощущаться почти сразу же. К тому же в то время приходилось тянуть еще и учебу в магистратуре. Я вдруг понял, что вовсе не о таком мечтал, – признаётся Александр Андреевич. – Тут нужно пояснить, что 40 часов в неделю для учителя – это лишь часы уроков. Время на подготовку к этим урокам, на проверку тетрадей, на ведение огромной бумажной работы, на заполнение журнала и прочее сюда не входит. Да, это не запредельная нагрузка, я знаю немало учителей, в том числе и молодых, которые спокойно тянут такой объем работы, но я шёл в школу не за этим. Вся творческая составляющая при такой нагрузке испаряется, остаётся только механическая работа. А для меня профессия учителя от творчества неотделима.
Поэтому в какой-то момент Александр с женой решили попробовать себя, что называется, на вольных хлебах – в репетиторстве. Но оказалось, что репетиторство и учительство – это две разные вещи. И отдача от этих видов деятельности совершенно разная. К тому же приходилось работать по большей части лишь с одной категорией детей, а мотивация у них, увы, была не на самом высоком уровне.
– Мне не хватало взаимодействия с учениками. Ведь, работая в школе, ты не только отдаёшь, но и получаешь. Я давно заметил, что моё внутреннее состояние в какой-то степени отражается на состоянии класса в целом, на его работоспособности. А настроение класса влияет и на моё собственное. Поэтому важно следить за тем, какое настроение я транслирую на уроках. То есть работа в школе – это постоянный обмен энергиями.

Классное руководство не для всех
Когда Александр шёл работать в школу, идея классного руководства ему очень нравилась, ведь, помимо учебной деятельности, есть возможность заниматься ещё и воспитательной работой. Но это хорошо звучит в теории, а на практике получается лишь очень высокая бюрократическая нагрузка.
– Любой учитель и так сильно загружен бумажной работой, но в случае с классным руководством эта нагрузка становится просто немыслимой. Возможно, с опытом я пойму и научусь, каким образом можно сочетать преподаваниеФ, заполнение тонны бумаг и воспитательную работу с классом, пока же я даже не представляю себе, как это вообще возможно. К сожалению, реалии таковы, что бумажная работа сегодня в приоритете, тут на предмет-то времени остаётся впритык, что уж говорить об остальном? Но я не исключаю, что однажды всё же стану классным руководителем.
Александр вообще старается оставаться открытым всем изменениям и не загонять себя в рамки. Он – человек ищущий. Ищущий своё место в системе образования, нащупывающий путь профессионального развития, старающийся поддерживать тот хрупкий баланс между необходимостью дать ученикам нужный минимум знаний и в то же время обойтись без «натаскивания» на предмет:
– Для меня ученик – это уже сформировавшаяся личность со своими желаниями и потребностями. Я не буду требовать от учеников любить мой предмет, изучать его углубленно, но я, безусловно, буду давать и затем спрашивать ту самую норму знаний, которая сегодня установлена. Конечно, меня радует, когда ученики проявляют интерес к предметам, которые я преподаю, но я совершенно спокойно отношусь к тому, что кто-то, наоборот, считает мой предмет ненужным ему.

Есть ли секрет успеха?
– Думаю, что нет никакого рецепта для того, чтобы стать хорошим учителем. Меняются время, дети, требования, а вместе со всем этим меняешься и ты как учитель. В какой-то степени я работаю в школе именно из-за детей, из-за того, что получаю от общения с ними. Они тоже многому нас учат. Пожалуй, для учителя главное – любить детей. В этом, наверное, кроется весь успех учительства в целом.
Своей главной целью Александр Андреевич считает научить ребёнка смотреть на вещи и видеть их такими, какие они есть на самом деле. То есть научить их руководствоваться не чьими-то соображениями, взглядами, наставлениями, а формировать собственное отношение, воспринимать окружающий мир через призму своих ощущений. В его понимании школьное образование – это нечто большее, чем просто получение информации. Информацию сегодня получить легко, школа для этого, пожалуй, не нужна.

Творческое пространство
Помимо преподавания основных предметов, Александр также задействован в работе центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», который вот уже несколько лет функционирует на базе СОШ №16. Учитель признаётся, что работа в «Точке роста» – это отличный шанс для любого учителя пообщаться с детьми в неформальной обстановке, вне классно-урочной системы, вне утверждённых школьных стандартов. Это творческое, непринуждённое пространство для учеников и учителя, которое точно добавляет интереса к работе в целом.
– Современная система образования, к сожалению, зашоривает детское сознание. А вот такие центры позволяют вернуть детям способность воспринимать мир таким, какой он есть. Здесь учитель и ученик не работают, а взаимодействуют. Не открою тайны, если скажу, что современная школьная программа перегружена. Детям приходится усваивать массу знаний по каждому из предметов, которые, возможно, после сдачи экзаменов никогда больше им не пригодятся, вместо того, чтобы в совершенстве освоить базовые знания, на которые затем при необходимости каждый ребёнок сможет нанизать нужные конкретно ему знания. Раньше круто было быть эрудированным во многих областях сразу, но сейчас, в эпоху Интернета и того объёма знаний, который накоплен за долгие столетия, это просто невозможно. Да и зачем? Сейчас важнее быть крутым специалистом узкого профиля. Увы, нынешняя система образования строится на тотальном вдалбливании знаний в умы учеников, иначе такой объём знаний школьной программы просто не освоить. В этой ситуации работа в «Точке роста» – это отдушина как для учителя, так и для ученика. По мере возможности я стараюсь тот же подход привнести и в преподавание своих предметов. Конечно, проще было бы идти по пути, предложенному системой образования, но простой путь – это не мой путь.